來源網(wǎng)絡 僅供參考，普通教師工資待遇改革方向

　　對于高校工資改革方案，一種聲音是要打破大鍋飯，強化競爭，制度層面就是學習美國的終身教職制度，六年非升即走。另一種聲音，則主張是“養(yǎng)起來”，財務自由有利于學術繁榮。

　　既然教育通常被視為一種公共產(chǎn)品，那么教師就不是出售知識為生的職業(yè)。況且，教師的工作作為創(chuàng)造性勞動，有其特殊的定價機制。一種方式是拍賣;另一種則是依靠勞動力市場的競爭來實現(xiàn)。理論上，在同一個水準上的老師工資是大致相當?shù)�，否則就可能引發(fā)流動;各個學校為了吸引人才，也會制定相對有競爭力的薪資標準。

　　既然收入并不是很高，為何那么多優(yōu)秀的人才還是擠破腦袋競爭大學的教職呢？對每一個職業(yè)而言，都存在一個核心的激勵。對于大學教師而言，核心的激勵是聲譽，是同行的認可。很少有其他職業(yè)，像學術活動那樣強烈地需要外部認同。但這不意味著收入就不重要。（5月24日中金網(wǎng)）

2016教師工資改革最新消息:教師工資待遇改革方向

　　教師工資套改標準表

　　為了切實解決鄉(xiāng)村教師目前所面臨的種種問題，國務院辦公廳于今年6月1日頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015?2020年)》(以下簡稱《計劃》)�！队媱潯分刑岬健叭�面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策”、“依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策”，其核心就是要增加教師工資。但如何增加？調(diào)研組建議如下：

　　一是優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)。建議將70%的績效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，作為基礎性工資;取消扣除30%的績效工資的做法，將這部分金額獨立，設為“績效獎勵金”，在有條件的地方增加“績效獎勵金”預算，獎勵奮戰(zhàn)在一線講壇上的教師，勞者多得。

　　二是建議增加教齡補貼，3-10元的教齡補貼將使老教師寒心。切實落實《計劃》中“對在鄉(xiāng)村學校長期從教的教師予以表彰”和“鼓勵”。

　　三是“國標”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級工資)繼續(xù)由中央統(tǒng)籌，我們建議各項補貼、績效獎勵金由市(地級市)一級或更高級的教育主管部門來統(tǒng)籌，確保同一地區(qū)(地級市)之內(nèi)統(tǒng)一等量，有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育公。

　　教師的工資差異主要體現(xiàn)在職稱級別

　　具體就教師薪酬制度改革趨勢看，教師即便是漲薪也一定不會在舊有的工資制度上進行簡單的增資操作，這樣簡單增資操作過去有過，但是對最大限度地調(diào)動教師的工作積極性作用不大。2006年年底，全國事業(yè)單位工資改革啟動，明確了教師工資的結(jié)構(gòu)是崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分。即便是做了部分改革，實際上教師的工資差異還主要體現(xiàn)在職稱級別的差別上，即，教師的職稱級別升級同時意味著工資升級。

　　如果一個教師的職稱長時間不變，其工資待遇也就很難變化。有不少教師好不容易評上了高級職稱，卻也中年已過，快退休了，快到站了，繼續(xù)奉獻，精力和心力已匱。這種現(xiàn)象不是個別的而是普遍的。職稱綁架教師既得利益，還形成高級職稱的競爭和評聘過程的種種歪風邪氣，因為現(xiàn)行的教師職稱評聘制度不能科學地綜合地鑒定教師真實的教學教研水，其功利功能遠遠大于甄別教師人才和激勵教師人才的功能。而這種狀態(tài)是不公的，也是廣大教師最為不滿的方面。

　　教師工資發(fā)放

　�。ㄒ唬┱n堂教學教分值按公式N= 計算。其中 為教師所授第i班學時數(shù)， 為所授第i班課時折算系數(shù)。

　　計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：

　　1.與教學內(nèi)容有關的（1）教師擔任不同班級同一學科，但授課內(nèi)容要求及側(cè)重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡稱“兩個頭”），則

　　=1.00（2）教師擔任同教材同進度的重復課，其 =0.9。

　�。�3）新開課（不包括新教師所開第一門課） =1.2。

　�。�4）教師同時講授兩門課，教分較少的課 =1.2。

　�。�5）在學期進行中，因教學任務需要，臨時安排接（代）課時，在前兩周，所接（代）課與任課若為兩門課，所接（代）課的

　　=1.4，所接（代）課與任課若為兩個頭，所接（代）課的 =1.2，否則所接（代）的課， =1.0。其余課時按正常情況計算。

　�。�6）其余情況授課， =1.0。

　　2.與授課班級內(nèi)學生人數(shù)有關的（1）1～20人， =0.8（2）21～35人，=0.9（3）36～50人，=1.0（4）51～65人，=1.1（5）66～80人，=1.2（6）81人以上以20人為間隔類推。

　　教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據(jù)其具體情況復合計算。

　�。ǘ�）在校外帶領并指導學生野外操作實按每周每班40教分計，由參加指導實的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。

　�。ㄈ�）無課教師指導校內(nèi)停課實、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等按周學時×0.6進行計算。

　�。ㄋ模┯惺谡n任務的教師，同時又指導校內(nèi)停課實、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等，按如下標準核定教分。

　�。�1）所任課時6學時，實教分=（1周總學時-所任課時）×0.6（2）所任課時6學時，實教分=（1周總學時-6-所任課時/2）×0.6（五）除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：

　�。�1）每領做一次早操按0.5教分計。

　　（2）每領做一次課間操按0.2教分計。

　�。�3）組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計 。

　�。�4）組織籌備校運動會，根據(jù)其工作量由體育組寫出報告，經(jīng)教務校長審核后由校長批準發(fā)給一次性獎金，不另計教分。5）練代表隊參加經(jīng)學校批準的校外文體比賽活動，每次實際練時間達1小時以上的計0.6教分；如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經(jīng)教學校長審核后由校長批準發(fā)給體育組一次性獎金。

　　（六）教師因公出差，每周工作量按10教分計。

　�。ㄆ撸┯蓪�業(yè)科、教研室指定并經(jīng)教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。

　　（八）由學校安排教師編寫教材（無稿酬）及其他教學資料，按全稿（包括審定、校核）每1000字計1教分工作量。

　�。ň牛�學校統(tǒng)一停課考試的學科，任課教師出考卷每套（包括標準答案、評分標準）2教分，改卷（包括成績單、成績分析、整理上交試卷）每班2教分。

　�。ㄊ�）教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內(nèi)任課相同。

　�。ㄊ�一）教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業(yè)科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。

　�。ㄊ�二）教師工作量由所在專業(yè)科（部）填報，教務科核定和匯總。

　�。ㄊ�三）教師業(yè)務檔案中，工作量按實際授課時數(shù)及完成的其他教學任務填寫。

　�。ㄊ�四）假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元（指導校內(nèi)外停課實、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等不計超教分）。（十五）見教師在見期內(nèi)任課，在18教分/月內(nèi)，不計發(fā)任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發(fā)10元效益工資。