高等教育國家級教學(xué)成果獎每四年評選一次，面向全國所有高校，牽動億萬人心。筆者對2018年1297項高等教育國家級成果候選項目(香港特別行政區(qū)推薦2項，澳門特別行政區(qū)推薦1項，軍事類成果15項未在候選項目中)、452項獲獎成果進行了數(shù)據(jù)采擷與分析。候選成果和最終獲獎成果一方面反映了最幾年中國高等教育的發(fā)展內(nèi)容和主要成績，另一方面也顯示高校之間、各省份之間和不同層次的高等教育形式之間以及學(xué)科門類的發(fā)展差距。特別是作為一項教育部推進教學(xué)改革的重大舉措與些年來有關(guān)高等教育的政策取向的契合度、獎項本身和獎項覆蓋面所反映出的一些問題，值得我們關(guān)注和思考。為了方便大家理解并讀懂高等教育國家級成果獎的相關(guān)信息，我們還對2018年與2014年的兩屆成果獎進行了相關(guān)數(shù)據(jù)比對，以饗讀者。

成果科類分析：“工學(xué)”出彩，“其他”卓越

2018年高等教育國家級教學(xué)成果獎的候選成果和獲獎成果均涉及13個科類，從候選成果與獲獎成果數(shù)量上看，各科類之間差距懸殊，工學(xué)類的候選成果高達373項，其中130項獲獎，獲獎比例高達34.85%，占總獲獎項目的28.76%，已經(jīng)接三分之一。這一數(shù)據(jù)既反映了社會對應(yīng)用型人才的需求，也從一個側(cè)面展示了些年國家層面上對“大國工匠”的呼喚和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的剛性需求。

值得關(guān)注的還有211項候選成果因難以明確屬于某個學(xué)科領(lǐng)域而單列入“其他”類，其中75項成果最終獲獎，稀有的兩項特等獎也均誕生于“其他”類。如圖所示，工學(xué)科類成果最為豐富，“其他”類成果緊隨其后，候選211項，獲獎75項，獲獎比例35.55%;醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和理學(xué)也是各領(lǐng)風(fēng)騷，分別以43、42、36項獲獎成果數(shù)列于其中;歷史學(xué)和哲學(xué)兩個科類則是“門可羅雀”，分別只獲得3項和2項成果獎，候選成果和獲獎成果數(shù)量都非常少。

成果內(nèi)容分析：聚焦人才，著眼創(chuàng)新

對2018年的成果候選名單、2018年獲獎成果和2014年獲獎成果的成果名稱進行詞頻分析，結(jié)果顯示，人才培養(yǎng)(模式、體系)、教學(xué)、課程、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、協(xié)同、卓越等關(guān)鍵詞的頻數(shù)很高，而這些詞匯同樣也是幾年尤其是黨的十八大以來高等教育領(lǐng)域中的熱詞。

“人才培養(yǎng)”持續(xù)受寵，“模式崇拜”需要謹慎。在2018年的候選成果中有617項關(guān)鍵詞為“人才培養(yǎng)”，其中249項獲獎，占獲獎總數(shù)的55.09%，超過一半。人才培養(yǎng)是高等教育的主要功能，在成果名稱中“人才培養(yǎng)體系”“人才培養(yǎng)模式”的出現(xiàn)頻率非常高，這在一定程度上說明部分高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)有了系統(tǒng)的、規(guī)范的和獨有的范式，已經(jīng)較為成功地走過了摸索階段，進入模式成熟和成果穩(wěn)固階段。但是，“教育模式”在一些改革中似乎形成了“生產(chǎn)鏈”，實際上難以顯效。

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，思政課程和課程思政也是最幾年高等教育的熱門話題。從國家級教學(xué)成果獎的結(jié)果來看，2018年思政和德育方面的候選成果有24項，其中獲獎6項，2014年有1項獲獎。

“本科不牢，地動山搖”，陳寶生部長指出，本科生是我國高校人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是“三觀”形成的關(guān)鍵階段，本科教育質(zhì)量是一個國家高等教育質(zhì)量的“標志性”符號。在2014年和2018年的獲獎成果中“本科”教育教學(xué)的成果基本持，均只有30項左右。但是，有關(guān)“一流”成果在2018年大幅增加，而且29項候選成果中有21項獲獎。學(xué)校資源投入和教學(xué)基地建設(shè)的成果只有12項候選，在2014年和2018年均無成果獲獎。

高等學(xué)校質(zhì)量督導(dǎo)評估制度要更加完善，大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)要取得成效，這是本科教育改革的目標和要求。在2018年的候選項目中教學(xué)評價和評估方面的成果10項，只有1項獲獎，2014年有7項獲獎。質(zhì)量是高等教育效果的衡量標準，但是在詞頻分析中發(fā)現(xiàn)，“質(zhì)量保障”出現(xiàn)得非常少。2014年“質(zhì)量”成果獲獎22項，2018年候選32項，獲獎僅有9項。

本科教育要深化教學(xué)改革，改革教學(xué)管理制度，推動課堂教學(xué)革命，加強學(xué)習(xí)過程管理，強化管理服務(wù)育人，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在2014年和2018年的獲獎成果中教學(xué)改革成果均有15項，教育改革成果6項。2018年“創(chuàng)業(yè)”方面的成果候選73項，獲獎26項，而2014年僅有5項獲獎。雖然2018年“教學(xué)”成果候選和獲獎數(shù)量都比較多，但是與2014年相比，獲獎成果明顯減少。2014年各類“教學(xué)”方面的獲獎成果113項，2018年雖有296項候選成果，但最終獲獎僅有88項。

“課堂”改革備受關(guān)注，打造“金課”重裝出發(fā)。對于全面整頓本科教學(xué)秩序，教育部高教司司長吳巖強調(diào)，“專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保，這四點有變化，我們改革本科教育就有突破口”。以本為本，要植根課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。吳巖提出了建設(shè)五大“金課”目標。打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)，要推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2018年“課程”成果120項候選，38項獲獎，2014年42項獲獎;2018年有關(guān)“課堂”成果候選16項，獲獎6項，2014年無成果獲獎。

“卓越人才”培養(yǎng)倡行“先行先試”。進入以來，高等教育綜合改革全面推進，高校辦學(xué)更加聚焦人才培養(yǎng)。2018年10月，教育部頒行“高教40條”，實施“六卓越一拔尖”計劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2018年卓越法治人才成果獲獎4項，候選6項;卓越農(nóng)林人才2018年候選5項，獲獎2項，2014年獲獎2項;卓越工程師成果2018年候選2項，無成果獲獎，2014年獲獎2項。卓越醫(yī)生成果2018年3項候選，1項獲獎，2014年1項獲獎�！鞍渭狻比瞬懦晒�在2018年候選31項，獲獎20項，2014年也有20項獲獎。

完成單位分析：分類發(fā)展，尚有空間

2018年的獲獎成果中，“一流大學(xué)”拿走了43%的獎項，新建應(yīng)用型本科院校卻只占到了0.9%。3所211高校無成果候選;在452項獲獎成果中，13所211高校無獎項誕生;39所985工程高校一共候選271項，立項192項，獲獎比例達到36.42%，占獲獎總數(shù)的42.48%;101所211高校一共候選540項，其中57.22%共309項獲獎，占68.36%，42所雙一流建設(shè)高校一共候選340項，其中195項獲獎，獲獎比例為57.35%，占43.14%，而新建應(yīng)用型本科院校的99個候選成果中只有4項獲獎，占0.9%。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確要求“建立高校分類體系，實行分類管理”。李克強總理在2015年的政府工作報告中就要求“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。國家重點建設(shè)的985、211、雙一流建設(shè)大學(xué)，無論在物力、財力和人力等方面都有著極大的優(yōu)勢，辦學(xué)自主權(quán)也更大，有更大的空間和自由進行高等教育改革，所以這些學(xué)校形成更多的成果、獲得更多的獎項是自然的也是應(yīng)該的。但是不同類型的高校功能不同，定位不同，在高等教育領(lǐng)域進行的改革和探索自然也不同。作為“分類發(fā)展”的生力軍??新建應(yīng)用型本科院校，承載著高等教育大眾化的主要任務(wù)，不少學(xué)校在辦學(xué)實踐中“左沖右突”，“不走尋常路”，取得了很好的成績，也應(yīng)該得到充分肯定。

“一流大學(xué)”差異顯著，幾家歡喜幾家愁。從2018年的情況來看，候選成果完成單位445個，獲獎成果完成單位323個，獲獎成果第一完成單位221個。作為第一完成單位獲獎成果在5項以上的有24所高校，2項以上有82所高校，另有58所高校只候選1項并獲獎。211/985/雙一流建設(shè)大學(xué)不但作為第一完成人申報，也作為主要完成人參與了很多成果，這充分說明這些國家重點建設(shè)高校在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮了帶頭作用。但是，同時也暴露了同類高校之間的差距顯著、獲獎項目過于集中，少數(shù)高校呈“井噴”態(tài)勢。數(shù)據(jù)顯示，浙江大學(xué)、清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、南京大學(xué)和西安交通大學(xué)等高校在2014和2018年兩屆的國家級教學(xué)成果評選中都收獲頗豐，也有一些高校雖然貢獻了較多的候選成果，但獲獎成果并不多。

“協(xié)同育人”成色如何，尚需推敲。為了解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間存在的“兩張皮”問題，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須融進行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、健全社會第三方評價、發(fā)展并規(guī)范市場服務(wù)組織、推進市場合作和產(chǎn)業(yè)分工，促進產(chǎn)教對接、校企聯(lián)結(jié)。在2018年“協(xié)同”育人成果126項候選，其中50項獲獎，較2014年的25項，增加了一倍。在2018年的452個獲獎成果中，有51項是由多個單位合作完成。合作完成單位最多的有21所高校，合作完成的成果中有27項是高校之間合作完成，另有25項是校企合作或校研(研究院)或校地合作完成。成果由不同省份單位跨省合作完成的有35項，占了67.31%。2014年的獲獎成果中由不同單位合作完成的更少，而且合作單位數(shù)量均在10以下，合作多在高校內(nèi)部進行，鮮有成果由不同性質(zhì)單位完成�！皡f(xié)同培養(yǎng)”雖然出現(xiàn)在很多成果的名稱中，但可能大多是高校一頭熱，所以非高校單位參與完成的成果并不多，或者這些單位在成果完成中發(fā)揮的作用還不夠大。

完成人分析：控制比例，關(guān)注熱情

在2018年下發(fā)的《教育部高等教育司關(guān)于做好2018年高等教育國家級教學(xué)成果推薦工作的通知》中，明確要求“在推薦過程中，現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成果的推薦數(shù)量應(yīng)控制在推薦限額的30%以內(nèi)”。獲獎的452項成果中，第一完成人為校領(lǐng)導(dǎo)的有187項，占獲獎總數(shù)的41.37%。由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等中層領(lǐng)導(dǎo)干部牽頭完成的獲獎成果也有213項，占47.12%，由一線普通教授完成的成果僅有51項，占11.28%。

通過比較2014年和2018年的獲獎成果名單發(fā)現(xiàn)，有46人(涉及96項成果)在兩屆國家級教學(xué)成果獎評選中均作為第一完成人獲獎。而且僅從獲獎成果名稱上判斷，部分成果的核心內(nèi)容是重合或部分重合的。在452項獲獎成果中只有香港特別行政區(qū)推薦的兩項成果的完成人只有一人，其他450項成果的完成人都在3人以上，最多的達到33人，完成人中有外籍人士參加的有6項，其中天津大學(xué)獲獎成果“國際化示范學(xué)院”先行先試，建設(shè)本土一流國際化藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的完成人中有7人為外籍人士，占成果完成人的50%。

推薦單位分析：區(qū)域性強，差異較大

2018年全國一共有33個省市自治區(qū)推薦候選成果，除新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團外都有成果獲獎，但是獲獎成果數(shù)量和比例在各地區(qū)差別非常大。2018年推薦候選成果最多的是北京市，有135項，占候選成果的10.4%，其次是江蘇省，推薦候選成果81項，占候選成果總量的6.2%。2018年獲獎成果最多的是江蘇省和北京市，均獲獎65項，占獲獎總量的14.4%，而且江蘇省有11項一等獎，占一等獎總量的22%，二等獎54項，占二等獎總量的27%。從獲獎數(shù)量上看，排在第三位的是陜西省，獲獎41項，其后分別是上海市、廣東省，分別獲獎38項、32項。但從獲獎比例上看，陜西省獲獎比例高達62.12%，位居第二，排在第三位的是上海市，獲獎比例為54.28%，其后分別是廣東省、四川省和北京市，獲獎比例分別達到50.0%、49.09%和48.15%。

2014年獲獎成果數(shù)量排在前五名的分別是北京、江蘇、上海、陜西、浙江，湖北、廣東和四川緊隨其后，均在20項以上。